はじめに

第１章　人間力の育みと学校の教育課程
　　１　教育課程の本質と人間力の育成
　　（１）人が人を教育することと教育課程の意味
　　（２）「教育」という用語が内包する意図
　　２　学校の教育課程編成と学習指導要領
　　（１）学習指導要領と学校教育
　　（２）教育委員会と学校教育
　　（３）教育課程編成主体としての学校
　　３　学校教育の目標としての「いきる力」
　　（１）「生きる力」の意味するもの
　　（２）「生きる力」としての人間力
　　（３）「人間力」の構成要素
　　（４）学力としての「人間力」の意味
　　（５）人間力形式おける「教授」と「訓育」
　　（６）「人間力」を育む教育課程の基本構想

第２章　教育課程編成の基本原則とその内容
　　１　公的枠組みとしての教育課程
　　（１）公教育の目的と意義
　　（２）学校教育の内容
　　（３）「学校知」としての教育課程編成
　　２　教育課程編成と学習指導要領
　　（１）学習指導要領の役割とその構成
　　（２）学習指導要領の意義および変遷
　　（３）学習指導要領に基づく教育課程編成の内容構造
　　３　教育課程編成の原理
　　（１）教育課程における内容選択原理と構成
　　（２）学校における教育課程編成の視点
　　（３）カリキュラム・デザイナーとしての教師
　　（４）学校の創意工夫で描くカリキュラム・デザイン

第３章　教育課程の基本理論と編成方法
　　１　教育カリキュラムの基本理論
　　（１）カリキュラムの基本要件
　　（２）カリキュラムの基本類型
　　　　①　分化と統合の視点から捉えるカリキュラム類型
　　　　②　学問中心カリキュラムの基本類型
　　　　　A.教科カリキュラム
　　　　　B.相関カリキュラム
　　　　　c.融合カリキュラム
　　　　　D.広領域カリキュラム
　　　　③　人間中心カリキュラムの基本類型
　　　　　A.コア・カリキュラム
　　　　　B.経験カリキュラム
　　　　④　学問中心カリキュラムと人間中心カリキュラムの融合
　　（３）カリキュラム編成の基本型
　　（４）カリキュラムと教科書
　　　　①　教科書検定制度
　　　　②　教科書採択制度
　　　　③　わが国における教科書制度の変遷
　　　　④　我が国における教科書無償化の流れ
　　　　⑤　教科書が教師と学習者にもたらすメリット
　　　　⑥　教育課程編成の視点から見る教科書の功罪
　　２　教育カリキュラムの歴史的変遷
　　（１）教育カリキュラムに影響を及ぼした教育理論
　　　　①　ソクラテス
　　　　②　コメニウム
　　　　③　ルソー
　　　　④　ペスタロッチ
　　　　⑤　ヘルバルト
　　　　⑥　フレーベル
　　　　⑦　モンテッソーリ
　　　　⑧　デューイ
　　（２）新教育運動にみるカリキュラム開発の基本型
　　　　①　プロジェクト・メソッド
　　　　②　ドルトン・プラン
　　　　③　ウィネトカ・プラン
　　　　④　モリソン・プラン
　　　　⑤　イエナ・プラン
　　（３）戦後教育改革の歴史的変遷と教育課程編成の特色
　　　　①　戦後教育改革期における経験主義の新教育
　　　　②　基礎学力論と系統性重視の教育
　　　　③　能力主義と教育内容の現代化
　　　　④　「四六答申」とゆとり路線への転換教育
　　　　⑤　「臨時教育審議会答申」と「新教育観」
　　　　⑥　学力低下論争を経てのゆとり路線からの転換
　　　　⑦　各学校が教育課程編成することの意味
　　３　教育課程編成の方法とマネジメント
　　（１）学校における教育課程編成の手続き
　　（２）教育課程改革としてのカリキュラム・マネジメント
　　（３）教育課程改革と学校評価マネジメント
　　４　学校の教育課程と教師の教育力
　　（１）学校教育と教師文化の類型
　　（２）今日の教師に求められる資質・能力
　　（３）教育課程改革力としての教師力
第４章　教育評価と新たな学校教育創造
　　１　学校教育における評価の考え方
　　（１）教育評価の基本理論
　　（２）教育カリキュラム評価の考え方
　　（３）教育カリキュラムに活かす評価活動の考え方・在り方
　　　　①　カリキュラム評価の３側面
　　　　②　カリキュラム評価の視点
　　　　③　カリキュラムにおける内容構造の理解
　　　　④　「真正の評価」を活かす「逆向き設計」論の進め方
　　　　⑤　指導要録について
　　（４）「目標に準拠した評価」の進め方
　　　　①　パフォーマンス評価とルーブリック設定の考え方
　　　　②　教科におけるパフォーマンス評価観点とルーブリック設定例
　　　　③　道徳におけるパフォーマンス評価観点とルーブリック設定例
　　２　カリキュラム評価とこれからの学校教育
　　（１）今日の学校教育の課題
　　　　①　「豊かな学び」を創ることの視点
　　　　②　「逆向き設計」論によるカリキュラム編成の手順
　　　　③　「マクロの設計」と「ミクロの設計」によるカリキュラム編成
　　（２）教師力を引き出す教育カリキュラム改革