第１章　非行の要因――中学校教育現場からの再考察
Ⅰ　対象
　１　対象が在籍するA中学校の概要
　２　55事例の男女別人数
　３　55事例の詳細
　４　筆者との関わり
Ⅱ　55事例から見る非行要因
　１　家族形態
　２　養育態度
　３　経済状態　
　４　学業成績　
　５　兄弟関係
　６　打ち込めるもの(生きがい)
　７　友人
Ⅲ　非行化の時期からの検討

第2章　 更生の契機――卒業後に行った面接調査から
Ⅰ　対象と方法
　１　対象
　２　調査方法
　３　分析方法
Ⅱ　結果
Ⅲ　事例紹介
Ⅳ　考察
　１　契機としての家族
　２　契機としての学校
　３　契機としての友人
　４　更生につながる気づき
　５　非行化の時期とトラウマ
　６　更生の時期から
　７　課題

第3章　学級における非行少年の指導
Ⅰ　事例紹介　
　１　事例の概要
　２　指導の過程
Ⅱ　考察
　１　義之の荒れの要因について
　２　学級指導について
　３　ハーシーの理論の紹介
　４　教師と学級集団について
　５　学校と家庭について
　
第4章　クラブ活動における非行少年の指導
Ⅰ　対象と方法
　１　対象　
　２　柔道部の指導方針
Ⅱ　結果
　１　中学時代の部活動の効果
　２　適応の効果
　３　卒業後の部活動の効果
Ⅲ 実践事例
　１　入部以前の様子
　２　入部――主将の声掛け
　３　入部から２月――勇次の家庭事情
　４　初めての母親面談
　５　２年の３学期―母親の変化
　６　３年生
　７　卒業後
Ⅳ　考察

第5章　保護者との真の連携を目指して――父親を中心とした回の役割
Ⅰ　健全育成会について
　１　当時のＡ中学校の状況
　２　健全育成会発足の契機
　３　健全育成会の活動内容
　４　健全育成会の特徴
Ⅱ　近年の取り組み
　１　事例の概要
　２　事象の経過
Ⅲ　考察
　１　学校環境の変化と生徒の心の安定
　２　地域教育力の向上
　３　今後の課題

第6章　学校再生の一例
Ⅰ　当時の状況
　１　指導の実態
　２　指導の方針
Ⅱ　具体的な実践
　１　欲求不満耐性の形成
　２　集団所属意識の形成及び成功体験
　３　保護者およびび地域社会の協力
　４　関係機関との連携
Ⅲ　最後に

第7章　適応指導教室について――かたらい教室から
Ⅰ　はじめに　
Ⅱ　かたらい教室の歴史と10年間の結果
　１　かたらい教室の歴史
　２　10年間の結果
Ⅲ　近年の取り組み概要
　１　コラボレーション
　２　スタッフと役割
　３　事例の流れ
　４　教育的支援（集団適応指導）
　５　心理的支援（個別面接）
　６　学校との連携
Ⅳ　考察
　１　心理的支援と教育的支援の融合について
　２　学校との連携も含めた支援の方法
　３　「かたらい教室」の支援の特徴
　４　最後に

第8章　家庭での居場所を失い非行化した祐介
Ⅰ　対象と方法
　１　対象児童
　２　家族
　３　生育歴と問題行動
　４　入室の契機
Ⅱ　援助の経過
　１　援助の方針
　２　経過
Ⅲ　考察
　１　祐介とその変化のプロセス
　２　トラウマの視点から
　３　今後の課題

第9章　ネグレクトから非行化した武志
Ⅰ　事例の概要
　１　対象児童
　２　家族
Ⅱ　入室までの経過
Ⅲ　援助の経過
　１　指導の方針
　２　経過
Ⅲ　考察
　１　適応指導教室における環境療法
　２　武志とその変化のプロセス
　３　集団適応指導の対人関係　
　４　今後の課題

第10章　いじめ加害をする子どもの更生と心のケア
Ⅰ　はじめに
Ⅱ　非行型事例紹介
　１　対象生徒と問題行動
　２　芳樹の家族構成
　３　芳樹の入室経緯
　４　指導方針
　５　指導過程
Ⅲ　良い子型事例紹介　
　１　浩一の家族構成
　２　いじめ発見の契機
　３　いじめの内容