序章　「方法とは何か」ー「方法の社会学」序説
　1　優秀な教師とは誰のことか
　2　方法の特性：無自覚性と一般性
　3　信念としての「こうすればこうなる」：因果関係とは何か
　4　必然としての方法・選択としての方法：IREへの着目
　5　規範的方法と優劣的方法：発達障害への着目
　6　方法の習得について
　　（1）徒弟制と学校教育（2）「知識を学ぶ」ことと「方法を学ぶ」こと


　　第１部　小学生になるということ

第1章　園児から１年生への「飛躍」としての社会化
　1 人生のターニングポイントとしての「就学」
　2 「出会い」の場
　（1）成員カテゴリー化装置という手がかり（2）「1年生」「先生」カテゴリーの同時摘用
　3 「園児」から「1年生」へ
　（1）「出会い」の前（2）「出会い」の後（3）カテゴリー集合の再編成実践（4）ショックの経験がもたらすもの
　4 「つまずきの原因」から「飛躍の契機」としてのステップへ

第2章　「児童になること」と挙手ルール
　1　少学1年生と挙手ルール
　2　挙手ルールを教える
　3　挙手ルールに従う
　4　挙手ルールの「違反」の非構成とルールの再導入
　5　「児童になること」と挙手ルール
　（1）挙手の機能（2）ルールの浸透をめぐって

第3章　becomingとしての子ども/beingとしての子ども
　1　子どもを反省的に見つめ直す
　2　子どもをとらえるふたつの視点
　（1）成長する子どもという物語
　（2）「なりつつある存在becoming」と「いまそこにいる存在being」
　3　みずからの経験を管理する子どもの実践
　（1）解釈を促す積極的なはたらきかけと抵抗
　（2）「何が起こったのか」をめぐる子どもと大人の相互交渉
　4　子どもと大人の「文化接触」
　5　子どもの「成長の物語」を越えて
　（1）子どもを「becoming」としてとらえることの陥穽
　（2）学校場面における「becoming」としての/「being」としての児童・生徒

第4章　幼少連携における教育臨床社会学の有効性
　1　教育実践に対する臨床的なアプローチ
　2　小学校になる・する過程をふり返る
　3　幼稚園教員と小学校教員の対話を重視した協働的アクションリサーチ
　4　子どもへの思いやねがいを共有する
　5　授業カンファレンスによる気づき
　6　カリキュラムの定義の吟味
　7　社会学的な教育実践を創るためにできること

　　第２部　授業を研究する　

第5章　「主体的・対話的で深い学び」の観察可能性
　1　授業場面における教育実践の分析視点
　（1）教育現場のニーズから（2）IRE連鎖（3）拡張連鎖（4）Type M
　2　主体的・対話的で深い学びの観察可能性
　（1）「疑問―予想―妥当」連鎖（2）妥当解の認定「ああ～」（3）生徒によるIREの管理
　3　教師による導入
　（1）「I群」と「R群」（2）児童見本型デモンストレーション（3）演劇型デモンストレーション
　4　授業における教育実践の観察可能性について

第6章　授業のなかで作られる「事実」と「学級」
　1　「学級」のなかで行われる授業
　2　「学級が」学ぶということ
　（1）授業場面のIRE連鎖（2）指名のない発話から始まる相互行為（3）文の協働制作（4）学級で構成される「事実」（5）「事実」を確かめる
　3　「学級的事実」と相互行為分析が授業実践にもたらすもの

第7章　新任教員の「困難」をめぐる臨床研究の実践
　1　「学び続ける教員」とA教諭との「出会い」
　（1）教師の「学び」？（2）教育実践と教育研究（3）A教諭の「困難」
　2　授業への「焦点化」問題
　（1）授業参観の「印象」（2）「理科」の授業概要（3）「焦点化」という視点（4）「焦点化」困難な場面（5）「ほめること」の意味をあらためて考える
　3　研究と実践の往還
　（1）「焦点化」をめぐる分類の臨床的意義（2）「焦点化」と「注意」（3）教師の「属人的権威」から「学級社会の権威」へ（4）「ルール」の力の具現化へ
　4　現実理解の協働的達成へ


　　第３部　児童に向きあう・学級に向きあう

第8章　児童のトラブルをめぐるナラティヴ・アプローチ
　1　ナラティヴ・アプローチとの「出会い」
　（1）「問題の外在化」（2）ナラティヴ・アプローチを「書く」ということ
　2　トラブルへのナラティヴ・アプローチ
　（1）Sくんへの「苦情」（2）ヤダッター現る！（3）ヤダッターをやっつけよう！（4）Sくんの物語からクラスの物語へ
　3　物語としてのクラス

第9章　いじめ解決における「物語」構築実践
　1　「物語」と学級経営
　2　「いじめ物語」構築のための素地づくり
　（1）いじめの発覚とストーリーの収集（2）「差別について考える」学級活動を通して（3）道徳の授業「差別といじめ」を通して
　3　「いじめ解決物語」の構築
　（1）「いじめ物語」の構築（2）「いじめ解決解決物語」から学級の新しい物語創出へ
　4　物語の構築と書き換えによるいじめ解決の可能性

第10章　学級における「見えない壁」と「外部者」
　1　「みんな」とは誰と誰のことか
　2　学級の分析視覚
　3　外国人児童のいる学級風景
　（1）活気ある学級のなかの違和感（2）越えられるが壊せない「壁」（2）回ってこない順番（3）パスという「制度」
　4　「みんな」に入らない戦略
　5　学校における「外部者」の意義

終章　教員養成の現状と社会学の貢献可能性
　1　近年の教員改革
　2　教員養成の変容　スタンダード化
　3　スタンダード化の問題
　4　Teacher as researcher:実践研究者としての教師
　5　研究の方法としてのaction research
　6　教育社会学は教員養成にどう貢献するか